.RU

3.2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ - Www koob ru Е. И. Рогов настольная книга практического психолога учебное пособие Вдвух книгах


^ 3.2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ

у подростков

С этой целью можно использовать методику — «Шкала тревожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

183

Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

^ ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Пример: Перейти в новую школу

1. Отвечать у доски

2. Пойти в дом к незнакомым людям

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах,

олимпиадах

4. Разговаривать с директором школы

5. Думать о своем будущем

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

9. Пишешь контрольную работу

10. После контрольной учитель называет отметки

11. На тебя не обращают внимания

12. У тебя что-то не получается

13. Ждешь родителей с родительского собрания

14. Тебе грозит неуспех, провал

15. Слышишь за своей спиной смех

16. Сдаешь экзамены в школе

17. На тебя сердятся (непонятно почему)

18. Выступать перед большой аудиторией

19. Предстоит важное, решающее дело

0 1234

0 1234 0 12 34 0 1234

0 12 34 0 1234 0 1234 0 1 234 0 1234

0 1234 0 1234 0 12 3 4 0 12 34 0 12 34 0 1234 0 12 34 0 12 34 0 12 34 0 12 34 0 12 34

184

20. Не понимаешь объяснений учителя

21. С тобой не согласны, противоречат тебе

22. Сравниваешь себя с другими

23. Проверяются твои способности

24. На тебя смотрят как на маленького

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)

27. Оценивается твоя работа

28. Думаешь о своих делах

29. Тебе надо принять для себя решение

30. Не можешь справиться с домашним заданием

0 12 34 0 12 3 4 0 12 3 4 0 1234 0 1234 0 1234

0 1234 0 1234 0 1234 0 1234 0 1234

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 3.1.

Таблица 3.1







^ Виды тревожности













Вид тревожности




Номер пункта шкалы










Школьная

1

4 6 9 10 13

16

20

25

30

Самооценочная

3

5 12 14 19 22

23

27

28

29

Межличностная

2

7 8 11 15 17

18

21

24

26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — как общий уровень тревожности.

В табл. 3.2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников.

185

^ Таблица 3.2

Уровень тревожности

Уровень тревожности

Группа учащихся

Уровень различных видов тревожности, баллы

класс

пол

общая

школьная

самооценочная

межличностная

1. Нормальный

8

9

10

ж м ж м ж м

30-62 17-54 17-54 10-48 35-62 23-47

7-19 4-17 2-14 1-13 5-17 5-14

11-21 4-18 6-19 1-17 12-23 8-17

7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14

2. Несколько повышенный

8

9

10

ж м ж м ж м

63-78 55-73 55-72 49-67 63-76 48-60

20-25 18-23 15-20 14-19 18-23 15-19

22-26 19-25 20-26 18-26 24-29 18-22

21-27 18-24 20-26 18—25 21-28 15-19

3. Высокий

8

9

10

ж м ж м ж м

79-94 74-91 73-90 68-86 77-90 61-72

26-31 24-30 21-26 20-25 24—30 20-24

27-31 26-32 27-32 27-34 30-34 23-27

28-33 25-30 27—33 26—32 29-36 20-23

4. Очень высокий

8

9

10

ж м ж м ж м

Более 94 Более 91 Более 90 Более 86 Более 90 Более 72

Более 31 Более 30 Более 26 Более 25 Более 30 Более 24

Более 31 Более 32 Более 32 Более 34 Более 34 Более 27

Более 33 Более 30 Более 33 Более 32 Более 36 Более 23

5. «Чрезмерное спокойствие»

8

9

10

ж м ж м ж м

Менее 30 Менее 17 Менее 17 Менее 10 Менее 39 Менее 23

Менее 7 Менее 4 Менее 2

Менее 5 Менее 5

Менее 11 Менее 4 Менее 6

Менее 12 Менее 8

Менее 7 Менее 5 Менее 4 Менее 3 Менее 5 Менее 5

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определялся исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадра-тическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным не-

186

благополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самоценки и т.п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности

187

учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

3.3. ^ ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

В основе разработки методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интровер-

188

сии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1. Проведение теста Айзенка.

2. Обсчет результатов.

3. Градация результатов по таблице типов.

4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

^ ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

189

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

ВО

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ

1. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38. 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

3. «Ложь»:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44.

«Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48. Нормативы для подростков 12—17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента (табл. 3.3): экстраверсия (Э) — 11—14 баллов, «ложь» — 4—5 баллов, нейротизм (Н) — 10—15 баллов.

191


13-aprelya-v-1983g-prinyato-reshenie-ob-obrazovanii-gptu-67-nine-moskovskij-oblastnoj-promishlenno-ekonomicheskij-kolledzh14-aprelya.html
13-audit-sobstvennogo-kapitala-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-audit-i-mezhdunarodnie-standarti-audita.html
13-avtomatizirovannie-informacionnie-sistemi-ais-ih-klassifikaciya-struktura-i-etapi-razvitiya.html
13-bastia-v-parizhe-statya-sostoit-iz-chetireh-chastej-vpervoj-chasti-izlozheni-osnovnie-vehi-zhiznennogo-puti-bastia.html
13-bibliograficheskij-spisok-metodicheskie-ukazaniya-k-vipolneniyu-kursovogo-proekta-dlya-studentov-vseh-form-obucheniya.html
13-brizantnie-vzrivchatie-veshestva-programma-vstupitelnogo-ekzamena-po-priemu-v-magistraturu-po-specialnosti.html
  • tests.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-izucheniyu-disciplini-dlya-studentov-vuza-vseh-specialnostej-i-form-obucheniya-bijsk.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/gosudarstvennij-obrazovatelnij-standart-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-specialnost-030100-informatika-stranica-2.html
  • credit.bystrickaya.ru/ouli-azastan-respublikasini-blm-zhne-ilim-ministrlg-bektken-almati-2011-ozh-616-8075.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kodeksn-20-1-babini-5-tarmashasina-sjkes-izilorda-alali-mslihati-sheshm-abildadi.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/urok-kletochka-pedagogicheskogo-processa.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/avtomatizaciya-skladskogo-hozyajstva-na-primere-zao-golograficheskaya-industriya.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/psihologicheskoe-konsultirovanie-roditelej-i-detej-s-otkloneniem-v-razvitii.html
  • tests.bystrickaya.ru/krasnoshekovskij-rajon-ukaz-prezidenta-rf-ot-20-fevralya-1995-g-n-176.html
  • school.bystrickaya.ru/glava-tridcat-vtoraya-starshaya-palochka-kakie-novosti-sprosil-tot-chto-bil-povishe.html
  • knigi.bystrickaya.ru/ryazhenie-na-svadbe-scenarij-vikupa-nevesti-1-9.html
  • school.bystrickaya.ru/analiz-vneshneekonomicheskih-svyazej-rossii-s-razvitimi-stranami.html
  • assessments.bystrickaya.ru/doklad-mdou-kombinirovannogo-vida-detskogo-sada-14-delfinyata.html
  • textbook.bystrickaya.ru/gosudarstvennoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-nizhegorodskij-gosudarstvennij-tehnicheskij-universitet-im-r-e-alekseeva-standart-organizacii.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zumnij-mir-ili-kak-zhit-bez-lishnih-perezhivanij-izdanie-vtoroe-dopolnennoe-izdatelstvo-roo-razumnij-put-prajm-evroznak-olma-press-2001-bbk-86-426-stranica-39.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/wwwzakonkz-kazahstan-29042011g-3-4-maya-2011g-astana-2011-g-anonsiruyushij-etap.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sostavlenie-i-sdacha-otcheta-po-sboram-v-yuouo-omc-voenkomat-kalendarnij-plan-raboti-shkoli-na-maj-2012-goda-klyuchevie-dela.html
  • letter.bystrickaya.ru/mindell-koma-klyuch-k-probuzhdeniyu-stranica-4.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/kak-rabotat-s-sotrudnikom-ignoriruyushim-lyubuyu-motivaciyu.html
  • student.bystrickaya.ru/10-demograficheskie-strukturi-naseleniya-ih-vzaimosvyaz-s-demograficheskimi-processami.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/pozharnaya-ohrana-do-1917-goda-chast-3.html
  • institut.bystrickaya.ru/tinishti-st-nra-blenu-tinishti-st-nra-blenu.html
  • writing.bystrickaya.ru/celi-obrazovaniya-osnovnogo-obshego-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-vektor-individualizacii.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/ozera-rf-i-sbz-kurs-lekcij-po-discipline-fizicheskaya-geografiya-rossii-tatarstana-i-stran-blizhnego-zarubezhya.html
  • knigi.bystrickaya.ru/spisok-literaturi-po-teme-aktualnie-voprosi-terapii-saharnogo-diabeta.html
  • credit.bystrickaya.ru/pej-stakan-moloka-v-den-8oj-e-ookz-satez-gippu-es-tsgschap1-ket.html
  • grade.bystrickaya.ru/nesomnenno-arhimed-okolo-287-212-do-n-e-samij-genialnij-uchyonij-drevnej-grecii-on-stoit-v-odnom-ryadu-s-nyutonom-gaussom-ejlerom-lobachevskim-i-drugimi.html
  • essay.bystrickaya.ru/dalshe-tishina-utrom-prodrav-glaza-ya-obichno-otdergivayu-shtoru-i-smotryu-na-nebo-i-gori-umenya-bivaet-vse-naoborot.html
  • shpora.bystrickaya.ru/zadanie-10-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-ekologiya-specialnost.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/municipalnoe-uchrezhdenie-zdravoohraneniya-gorodskaya-klinicheskaya-bolnica-kratkaya-harakteristika-organizacii.html
  • testyi.bystrickaya.ru/a-i-lepyohin-grafik-priema-grazhdan-dolzhnostnimi-licami-administracii-municipalnogo-obrazovaniya-kireevskij-rajon-v-administracii-municipalnogo-obrazovaniya-kireevskij-rajon-na-fevral-2012-goda.html
  • abstract.bystrickaya.ru/22-rinochnaya-kapitalizaciya-emitenta-ezhekvartalnij-otchet-otkritoe-akcionernoe-obshestvo-volgatelekom-kod-emitenta.html
  • holiday.bystrickaya.ru/ocenka-effektivnosti-upravleniya-municipalnim-obrazovaniem.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/stanislav-nejgauz-pedagog-chast-2.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/programma-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-zameshayushih-semej-utverzhdeno.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/pravda-stranica-11.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.